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Sommaire 1 Illustrations 2 Livres sur la dyslexie 3 Emissions de radio 4 Les troubles des apprentissages 5 Annexes : Conseils aux enseignants des classes primaires et secondaires 5.1 Lecture silencieuse 5.2 Lecture expressive 5.3 Orthographe 5.4 Grammaire 5.5 Conjugaison 5.6 Vocabulaire 5.7 Expression écrite 5.8 Ecriture 5.9 Poésie 5.10 Numération 5.11 Techniques opératoires 5.12 Résolution des problèmes 5.13 Géométrie 5.14 Mesures 5.15 Histoire-Géographie-Sciences 6 Le syndrome de déficience posturale 7 Pour en savoir plus 7.1 Livres et articles récents 7.2 Sélection de sites Internet 7.3 Adresses

Illustrations

Livres sur la dyslexie

Emissions de radio

Les troubles des apprentissages

Il s'agit de troubles fonctionnels lors des premiers apprentissages scolaires chez des enfants d'intelligence normale et sans trouble sensoriel (vision, audition...). Ces troubles sont indépendants du niveau socio-économique et du niveau éducatif. Ces troubles sont causés par un dysfonctionnement ou un retard de développement dans l'organisation cognitive de la pensée et représentent un véritable handicap compromettant la réussite scolaire de l'enfant.

Les principaux troubles sont la dyspraxie visuo-constructive, les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité, la dyscalculie, les troubles du langage écrit ou encore les retards de raisonnement.

Si votre enfant est maladroit, trébuche, ne peut faire un puzzle ou un jeu de construction, dessine mal, écrit mal, n'arrive pas à se répérer sur une feuille, des colonnes, perd sa ligne en lisant, est en échec scolaire sans explication, alors qu'il a une intelligence verbale normale, il est peut être dyspraxique.

La dyspraxie (syndrome de l'enfant maladroit) est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l'absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement. Le sujet doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie courante extrêmement difficile, donc rarement obtenue. La dyspraxie est un handicap peu connu, qui concernerait pourtant 3 % à 6 % des enfants. Trois quarts des enfants qui sont atteints de ce handicap ne sont pas diagnostiqués. La dyspraxie passe souvent inaperçue, car invisible, mise parfois sur le compte d'un retard intellectuel ou de la mauvaise volonté. Les symptômes sont nombreux : troubles du développement moteurs (lenteur, maladresse, difficulté à exécuter des mouvements volontaires et coordonnés), dysgraphie, troubles oculaires, troubles de la parole -dysarthrie-, troubles du comportement, troubles orthophoniques -pseudo-dyslexie entrainée par la dyspraxie-, troubles logico-mathématiques : problèmes de séquences, difficulté à se positionner dans le temps...etc.

Le diagnostic est fait par un neurologue, un médecin scolaire, un psychologue, une équipe pluridisciplinaire, etc. Le diagnostic doit être fait de préférence par un centre référent. Il est posé lors d'un bilan neuro-psychologique complet généralement réalisé en centre hospitalier. Le suivi de l'enfant est réalisé par un neuro-pédiatre.

On observe des disparités dans l'atteinte des différentes sortes de praxies, il n'y a pas de dyspraxie type. En effet, comme pour les troubles du langage, il existe de nombreuses facettes qui tiennent à la focalisation sur une partie du corps (orofaciale, manuelle, oculaire) ou l'étendue des troubles, les degrés de gravité, l'âge de début, les troubles associés (langage, fonction exécutives, hyperactivité, troubles du tonus). Dans le cas d'une dyspraxie associée à un trouble du langage, le tableau peut évoquer un retard mental...

Un enfant dyspraxique n'arrive jamais à automatiser ses gestes, et doit alors exécuter une succession de mouvements séquentiels tout en exerçant un contrôle volontaire extrêmement coûteux sur le plan attentionnel. Ce qui entraine chez lui une fatigue anormale, souvent méconnue.

Il va parfois réussir à réaliser un geste mais cela ne sera qu'occasionnel et exceptionnel.

Ce qui peut faire croire que l'enfant fait exprès, qu'il s'oppose et il a droit à la phrase :« Tu vois quand tu veux, tu peux ».

On distingue différentes sortes de dyspraxie :

• Dyspraxie idéomotrice : Déficit dans la sélection et la séquentialisation des éléments constitutifs d'un mouvement ou d'un geste.

• Dyspraxie de l'habillage : Difficultés à agencer, orienter ou disposer ses vêtements lors de l'habillage + boutonnage et laçage.

• Dyspraxie visuoconstructive : perturbation dans des activités impliquant une compréhension des relations spatiales entre des éléments : construction, assemblage, graphisme.

• Dysgraphie : Atteinte de la qualité de l'écriture et du graphisme se traduisant par lenteur, fatigue, illisibilité, anomalies dans l'exécution motrice (tonicité, sens..etc)et les traces graphiques(non respect des proportions, appui..etc).

• Dyspraxie orofaciale : Difficultés à réaliser les gestes simples ou complexes
• Troubles du tonus : Présence de syncinésies toniques ou tonicocinétiques d'une fréquence et intensité anormale compte tenu de l'âge.

Les enfants dyspraxiques ont une intelligence normale malgré leur trouble et ils peuvent être aidés par la psychomotricité, l'orthophonie, l'ergothérapie, l'orthoptie et d'autres rééducations afin de suivre une scolarité normale.

En dehors des dyspraxies, les difficultés scolaires peuvent aussi résulter d'un fonctionnement intellectuel atypique. Un retard intellectuel ou paradoxalement une précocité intellectuelle peuvent aussi être à l'origine de ces difficultés.

Des perturbations psychologiques peuvent également entraver les apprentissages et installer l'enfant dans une situation de déséquilibre permanent : manque de confiance en soi, mauvaise estime de soi, mauvaise gestion du stress et de la pression, anxiété de performance, dépression, troubles de la personnalité etc.

Si les difficultés d'apprentissage ne sont pas prises en charge, elles vont progressivement emprisonner l'enfant dans le cercle vicieux de l'échec scolaire et provoquer une grande souffrance psychologique avec de graves conséquences sur son adaptation.

Lorsque de tels troubles sont suspectés, un bilan complet chez un psychologue spécialisé s'impose : évaluation cognitive et psychologique afin de déterminer la nature et l'intensité des troubles à l'origine des difficultés. Une fois le diagnostic posé, une prise en charge pluridisciplinaire est proposée : remédiation cognitive (attention, mémoire, raisonnement), prise en charge psychologique, groupes de parole enfants et parents, groupe de travail sur la motivation, l'estime de soi et la gestion du stress etc.

Annexes : Conseils aux enseignants des classes primaires et secondaires

Lecture silencieuse

Objectifs de l'apprentissage : Donner après lecture des renseignements sur le texte. Résumer un texte lu.

L'enfant dyslexique lit lentement, inverse des sons, oublie des mots, ce qui le gêne dans la compréhension d'un texte. Sa mémoire immédiate et ses difficultés de décodage le pénalisent.

Que faire ?

En CP, faites faire de nombreux exercices de répétition ou de discrimination de syllabes sans signification, à consonnes proches (cha/ja, fa/va, pa/ba, etc.). Diminuez la longueur des textes. Proposez des questions intermédiaires. Demandez-lui de résumer un paragraphe plus court.

S'il a échoué au contrôle écrit de lecture, vérifiez à l'oral s'il a compris l'histoire:

• Si non = il a un problème de compréhension de lecture.
• Si oui (il a compris) = il a un problème de blocage au moment du passage à l'écrit.

Lecture expressive

Objectifs de l'apprentissage : Lire oralement avec le ton, les liaisons et la ponctuation.

L'enfant dyslexique lutte contre les inversions, les omissions, les confusions, les sons complexes, les lignes sautées, etc.

Que faire ?

Faites toujours ralentir la lecture à voix haute (la vitesse entraîne une augmentation considérable des erreurs de dyslexie). Ne le faites pas lire devant les autres : les moqueries des camarades ne peuvent que le gêner davantage

Laissez-le lire avec le doigt qui suit sur la page. Lisez les sons complexes en même temps que lui et faites-les lui répéter ensuite. Assurez-vous de la compréhension du texte lu.

En CP, n'enchaînez pas la découverte de graphies très proches (ou/on, m/n, p/b, etc.) à quelques jours d'intervalle.

Orthographe

Objectifs de l'apprentissage : Dictée de mots. Faire les accords. Dictée de phrases. Copier un texte sans erreur.

L'enfant dyslexique confond les sons et le sens. Même s'il connaît les règles d'orthographe, il doute au moment de les appliquer. Il ne sait plus.

La copie est un exercice très difficile. Il faut lire et comprendre le texte, le reproduire alors que l'enfant confond, inverse, oubli des lettres, syllabes ou mots. Il perd l'endroit où il était, revient en arrière, écrit deux fois la même chose. Le temps de revenir sur son cahier, il a oublié ce qu'il doit écrire (problème spatial et problème de mémoire immédiate).

Que faire ?

Ne sanctionner l'orthographe qu'en dictée ou en exercice d'orthographe (sur la règle concernée, pas sur les autres mots, sauf "contrat"). Passez des contrats sur le nombre de fautes ou sur la nature des fautes.

Exemple : "maintenant, je ne veux plus de fautes de a/à", un mois plus tard : "maintenant tu dois surveiller les pluriels simples" (dans groupe nominal simple, à déterminant évident), etc

Si l'enfant présente un blocage à l'écrit, encouragez-le à produire des petits textes personnels en lui assurant qu'il ne sera pas tenu compte de l'orthographe (par exemple: faites lui inventer une histoire de quatre lignes, différente chaque jour, en lieu et place d'un exercice de grammaire ou de conjugaison, pendant quelque temps).

Fractionnez le texte, accentuez les repères visuels. Autorisez-le à souligner ou à faire des marques sur le texte.

Aidez le à comprendre sa façon de faire (mot à mot ou lettre après lettre).

Grammaire

Objectifs de l'apprentissage : Repérer des phrases. Reconnaître différents types de phrases. Distinguer groupe nominal et groupe verbal, nom, adjectif, déterminant, genre et nombre.

L'enfant dyslexique ne comprend pas le vocabulaire "savant" ; il confond par exemple : "mot" et "nom".

Que faire ?

Simplifiez les consignes, compliquez-les progressivement.

Acceptez qu'il n'apprenne qu'une partie de la règle. Evitez les tautologies du genre: "l'adjectif qualificatif qualifie le nom" ; elles n'expliquent rien, ne donnent pas le sens.

Evitez les explications "par le vide" du style : "l'adjectif est ce qui peut se supprimer" ; l'enfant dyslexique peut supprimer tout et n'importe quoi, cela ne lui pose aucun problème.

Assurez-vous qu'il comprend et distingue le sens de ces mots.

Conjugaison

Objectifs de l'apprentissage : Distinguer passé, présent, futur. Reconnaître le verbe. Accorder le verbe. Conjuguer. Accorder le participe passé.

L'enfant dyslexique rencontre des difficultés qui viennent souvent d'un problème d'orientation dans le temps.

Il confond (é-er-ait-ez). La difficulté est augmentée avec les verbes pronominaux.

Que faire ?

Ne sanctionnez pas les fautes de son ou d'orthographe si la terminaison est bonne ou si l'accord est mis.

Apprenez-lui à repérer les indicateurs de temps, aidez-le dans ce repérage en lui faisant analyser (encadrer, souligner). Faites lui apprendre des verbes moins complexes que les autres au niveau de l'orthographe et plus souvent utilisés afin qu'il puisse retrouver de mémoire la terminaison.

Vocabulaire

Objectifs de l'apprentissage : Trouver des mots de la même famille. Trouver des contraires et des synonymes. Distinguer les homonymes. Chercher dans le dictionnaire. Classer des mots par ordre alphabétique.

Chez l'enfant dyslexique, la confusion des sons occasionne des confusions de sens (orteils-oreilles, éruption-irruption, sait-c'est).

Ces-ses, a-à, quand-qu'en, ce-se.

Il éprouve des problèmes pour trouver la bonne page et localiser le mot dans la page.

Il se repère difficilement dans l'espace et le temps (avant, après).

Que faire ?

Ne sanctionnez pas ses fautes si la définition est bonne.

Aidez-le dans sa recherche du dictionnaire en lui proposant l'alphabet écrit sur un marque-page à mettre dans son dictionnaire.

Expression écrite

Objectifs de l'apprentissage : Construire une phrase. Raccourcir, rallonger, ponctuer. Commenter une image, inventer la suite. Mettre en ordre un récit. Ecrire un texte.

L'enfant dyslexique a un problème de temps, de succession. Il a du mal à se repérer et s'orienter dans le texte et à le comprendre. Toutes ces difficultés entraînent souvent un blocage face à l'écrit

Que faire ?

Aidez-le à comprendre ce qui lui est demandé et à structurer ses idées.

Ne comptez pas ses fautes, ne les soulignez pas.

Ecriture

Objectifs de l'apprentissage : Ecrire lisiblement. Mettre la ponctuation, les accents, les majuscules.

L'enfant dyslexique est souvent dysgraphique, il n'est pas à l'aise avec l'écriture. Ses difficultés de représentation dans l'espace l'empêchent de respecter les grandeurs.

Que faire ?

Insistez auprès de l'enfant et des parents sur la tenue du crayon : cela joue considérablement dans la perception des rythmes (point faible chez de nombreux dyslexique).

Ré-expliquez le trajet des lettres ou des enchaînements déficients.

Soyez patient face à son graphisme et son côté brouillon. Acceptez les ratures (qui sont des autocorrections) et sa présentation brouillonne. Ne lui arrachez pas les pages.

Poésie

Objectifs de l'apprentissage : Mémoriser des textes. Réciter avec expression.

L'enfant dyslexique met du temps à comprendre, mémoriser et restituer un texte. Il confond les sons

(ex : planche et blanche), butte sur les mots difficiles, fait des inversions, utilise une syntaxe parfois étonnante.

Que faire ?

Ne le faites pas réciter en premier et pas devant les camarades.

Ne lui faites apprendre que des passages courts.

Ne le pénalisez pas pour l'inversion des syllabes sur des mots complexes.

Numération

Objectifs de l'apprentissage : Lire, écrire les nombres. Comprendre les règles de la numération. Comparer, ranger les nombres. Coder une quantité. Connaître des doubles et des moitiés.

L'enfant dyslexique a du mal à mémoriser les nombres complexes tels que ceux de 70 à 99.

Il ne fait pas la différence entre un chiffre et un nombre. Il écrit les chiffres et les nombres à l'envers (6 / 9, 12 / 21).

Il inverse les signes (< et >). Il se repère difficilement dans les grandeurs.

Que faire ?

Assurez-vous qu'il fait la différence entre le nombre et le chiffre.

Pointez les chiffres écrits à l'envers mais ne sanctionnez pas l'inversion si le résultat est bon.

Comprenez qu'il peut inverser les signes mais faire le bon calcul.

Pour l'utilisation du symbole <, n'oubliez pas qu'il ne s'agit pas de deux signes ( < et > ), mais d'un seul, rotatif. Expliquez-lui la signification de ce signe (pointe vers le plus petit nombre, ouverture vers le grand) et faites le travailler dans tous les sens.

Techniques opératoires

Objectifs de l'apprentissage : Calculer mentalement des sommes, des différences, des produits. Maîtriser la technique opératoire de l'addition, de la soustraction, de la multiplication et de la division.

L'enfant dyslexique a un problème de mémoire immédiate. Il ne mémorise pas ou inverse la retenue.

Il inverse les actions à faire (ex : 16-9= 83 ceci est obtenu par 9-6= 3 et 9-1= 8).

Il inverse dans l'espace et manque souvent de rigueur et de soin.

Que faire ?

Calcul mental : Acceptez qu'il se serve de ses doigts, aidez-le à trouver des supports mentaux, laissez lui plus de temps.

Techniques : Essayez de comprendre dans quel sens il effectue ses opérations pour lui expliquer ses erreurs. Comptez juste le résultat, même si le développement est faux, même si les chiffres sont à l'envers.

Tables de multiplication : Autorisez l'apprentissage en chantant (utilisation de la mémoire mélodique).

Obligez-le à toujours commencer dans le même sens: par le multiplicateur ou par le multiplicande.

Choisissez le sens qui lui convient le mieux et gardez le même pour toutes les tables.

Laissez-le suivre le déroulement sur ses doigts.

Résolution des problèmes

Objectifs de l'apprentissage : Chercher des informations et les sélectionner. Choisir les opérations. Lire et construire des graphismes. Exposer des résultats.

Les difficultés de lecture de l'enfant dyslexique entraînent des problèmes de compréhension. Il éprouve des difficultés d'accès au vocabulaire spécifique (2 euros "pièce") est compris « pièce de 2 euros ».

Il a du mal à suivre un raisonnement logique.

Que faire ?

Aidez-le à trouver la bonne opération à partir du vocabulaire. Aidez-le à trouver les étapes. Acceptez sa façon de faire du moment que le résultat est bon. Montrez-lui comment faire des dessins, puis des schémas pour résoudre les problèmes

Géométrie

Objectifs de l'apprentissage : Utiliser techniques et instruments. Reproduire des figures. Trouver des axes de symétrie. Identifier des droites parallèles et perpendiculaires. Décrire des solides.

L'enfant dyslexique a une motricité fine pataude. Il inverse les points de repères. Il éprouve des difficultés à se représenter des objets dans l'espace. Il mémorise difficilement les termes abstraits qu'il comprend mal.

Que faire ?

Aidez-le à trouver ses points de repères (un seul à la fois) et à mémoriser les termes techniques en s'assurant de la compréhension de leur sens.

Vérifiez que la notion de "parallélisme" a bien été comprise dans toutes les directions. Faites-lui dessiner des plans: chambre, classe..

Aidez-le dans le repérage des carreaux (haut-bas, gauche-droite).

Ne sanctionnez pas l'orthographe.

Mesures

Objectifs de l'apprentissage : Se repérer dans le temps. Utiliser la monnaie. Comparer et mesurer des longueurs, des masses.

L'enfant dyslexique a un problème d'orientation temporelle. Il se représente difficilement les grandeurs et les notions abstraites. Il inverse les points de repère.

Que faire ?

Faites-lui construire (en famille) son arbre généalogique. Concrétisez au maximum par des repères simples.

Laissez-lui faire ses tableaux de conversions.

Histoire-Géographie-Sciences

Objectifs de l'apprentissage : Comprendre et mémoriser

Beaucoup de problèmes se posent à l'enfant dyslexique dans ces matières :

• Difficulté de mémorisation (mots complexes, noms étrangers, dates avec chiffres inversés, etc.).
• Problèmes de chronologie.
• Problèmes spatiaux (pour la compréhension des cartes).

Que faire ?

Histoire : Comprenez s'il y a inversion des chiffres dans une date, l'aider à se repérer dans la succession.

Géographie : Aidez-le à comprendre des cartes, à construire des plans

Sciences : Comprenez l'inversion d'un schéma.

Dans ces matières, ne sanctionnez pas l'orthographe, seul le contenu compte.

Le syndrome de déficience posturale

Pour en savoir plus

Livres et articles récents

• Cahen J.: Réussir malgré sa dyslexie. L'Harmattan
• Ouzilou C.: Dyslexie : une vraie fausse épidémie. Presses de la Renaissance.
• Sauvageot B.: Vive la dyslexie! Nil Editions
• Walek K.: l'enfant et l'oiseau. Conte pour enfants dyslexiques. Editions Danger Public-La Martinière Jeunesse
• Quand l'emmener chez l'orthophoniste ? Maman!, octobre 2006

Sélection de sites Internet

• http://www.orthophonistes.fr
• http://www.education.gouv.fr/discours/2001/dyslexie.htm
• Texte intégral du rapport A propos de l'enfant "dysphasique" l'enfant "dyslexique"
• La scolarisation des enfants handicapés Handiscol
• Site personnel
• Posturologie

Adresses

• Association des parents et amis d'enfants dyslexiques.
  • BP 34, 95150 Taverny

• Puissance Dys : association de rééducation des dyslexiques par la méthode Sensonaime : 01 40 40 90 37

• Dyslexia : Association de parents, de professionnels et d'adultes : 01 43 35 31 05

• Action Langage
  • 29 Le Moulin Neuf 29670 Taulé
  • Tél. 02 98 54 83 12 et 02 98 54 64 85

• AEDYS 62 (Aide aux Enfants DYSphasiques)
  • Association de parents d'enfants dysphasiques
  • 6, bis rue Danton 62800 Liévin
  • Tél. 03 21 44 31 62 et 03 21 53 41 70

• ADOPSED, 12, rue Jean-Monnet - 67300 Schiltigheim Tél. 03.88.18.61.34.

• APED 1, rue Léonard de Vinci 59115 Leers Tél. 03 20 80 04 85

• APED (Association Parents et Enfants Dyslexiques)
  • 31 quai Maréchal Liautey 06300 Nice
  • Tél. 04 93 62 00 27
  • E-mail : marie-therese.becle@wanadoo.fr

• APEDA-France (Association française de Parents d'Enfants en Difficulté d'Apprentissage du langage écrit et oral)
  • 3bis, Av. des Solitaires 78820 Le Mesnil Saint-Denis
  • Tél. 01 34 61 96 43

• APEDYS-France (Association de Parents d'Enfants DYSlexiques)
  • Fédération d'associations de parents d'enfants dyslexiques, créée en 1997 (regroupe toutes les APEDA régionales, anciennement liées à APEDA-FRANCE, ainsi que de nouvelles APEDYS régionales).
  • Siège social : 3, impasse de la Pente 95280 -
  • Jouy-Le-Moutier (Tél./Fax 01 30 30 22 62) -- 08 20 20 75 07
  • Correspondance : 55, Domaine de Villepreux Cantelaude - 33160 Saint-Aubin-de-Médoc

• AVENIR DYSPHASIE-France Fédération d'associations
  • 20bis, Av. Carnot
  • 78100 Saint-Germain-en-Laye
  • Tél/Fax 01 34 51 28 26

• CAED (Comprendre et Aider les Enfants Dyslexiques)
  • 35, rue Marcel Quintane
  • 91330 Yerres Tél. 01 69 48 08 99]
  • Clé de Dys 25, Grande rue Charles de Gaulle 92600 Asnières]

• CORIDYS (Coordination des intervenants auprès des personnes souffrant de dysfonctionnements neuropsychologiques)
  • 44, rue Poussin 75016 Paris
  • Tél. 01 40 71 62 02
  • Secrétariat et Centre de Ressources : 7, av. Marcel Pagnol
  • 13090 Aix-en-Provence
  • Tél. 04 42 95 17 96 - Fax 04 42 95 17 97
  • coridys@club-internet.fr

• Dyslexia
  • 274, Bd. Raspail
  • 75014 Paris
  • Tél. 01 43 35 31 05

• Dyspraxique mais fantastique
  • 8 chemin des Eycellets
  • 30150 Montfaucon
  • Tél. 06 16 74 96 38
  • info@dyspraxie.info

• FLA (Fédération française des troubles spécifiques du Langage et des Apprentissages)
  • 43, avenue de Saxe - 75007 Paris
  • Tél/Fax : 01 47 83 94 88
  • E-mail : federationfla@aol.com
  • Regroupe : APEDA-France, Avenir Dysphasie, APED, APPAS, Béarn Dysphasie, ECLORE et CLES de DYS

• HyperSupers-Tdah France
  • 2 sentier de la fontaine 77160 Provins
  • Tél. 06 19 30 12 10
  • E-mail : Hypersupers@thada-france.org

• "Les deux ailes de l'Enfant"
  • Docteur Daniel Leroy 1480, rue Victor Hugo
  • 60750 Choisy au Bac
  • Tél. 03 44 40 47 92
  • E-mail : francport@aol.com

• TRUSTD
  • 48 rue d'Orléans
  • 18230 Saint Doulchard
  • Tél./fax : 02 48 24 79 70
  • E-mail : trustd@net-up.com

• Association française TADD (Traitement et Amélioration des Dysphasies de Développement et autres troubles du langage)
  • Abbayes de St Brice 1, rue St Martin au Val - aile D - 28000 Chartres
  • Tél. 02 37 34 20 33
  • Fax 02 37 34 89 74
  • E-mail : Jean.C.Blanchard@wanadoo.fr

• UNFDD (Union Nationale France Dyslexie Dysphasie)
  • Hôpital Armand Trousseau
  • 26, av. du Docteur Arnold Netter 75012
  • Paris Tél. 01 43 35 31 05
  • Regroupe : APED, APTL, CAED, DYSLEXIA,